9、研究的深化点和发展方向
1． 学习障碍研究的深化点学习障碍的形成是一个十分复杂的过程，矫治学习障碍也是一个庞大的系统工程。儿童学习障碍的教育是一个综合性的问题，需要建立在医学、心理学、教育学等学科的理论基础之上，而不应该单纯由某一个学科来承担。这是前人在学习障碍研究中的一个不足之处。儿童学习障
碍也不是一个阶段性的问题，它有其自身发展的连续性。因此，研究目标不应该局限在“矫正”与“补偿”，而应该放眼于“预防”与“改善”。这是前人在研究中另一个不足之处。以上两点正是今后研究的深化点。
2．学习障碍研究的发展方向
（1） 跨越学科，分析更大的系统，拓宽领域，深化理论研究。
（2） 应用更多的现代化工具（如多媒体计算机），发展综合配套的诊断、矫治方法。
（3） 研究提供一个有效的快速甄别诊断的方法和评定量表。
（4） 矫正研究放眼于“预防”与“改善”，把预防提前到胎儿期和幼儿期，落实到超前诊断之中， 着眼于改善学习障碍儿童的内部动力系统，改进课堂教学。
[参考文献]
1．[美]柯克等著，汤盛领等译《特殊儿童的心理教育》天津出版社，1989.10,第1版39
2页
2．[美]罗伯特、威廉特著，杨重明译《学习障碍的矫正》1967年英文版
3．[日]辰野千寿著，山效华等译《学习心理学》昭和56年1月出版，1986年译，吉林人民出版社
4．台湾刘弘白著《学习能力的障碍》1989年版，《学习障碍100问》1999年版
5．台湾郑信雄著《如何帮助学习困难的孩子》1988年版
6．陈文德著《学习困难儿童指导手册——感觉统合积极疗法》1996年版
7．梁威《学校课堂教学与学习障碍学生的矫治》北京雨林学习能力研究中心1995年主办的研讨会上交流的论文
8．梁威《初中生数学学习障碍研究及教学对策》《教育科学研究》1996年第5期
9．张舒哲《论学习困难的界定方法和基本类型》《心理发展与教育》1994年6月第11卷第2期
10．杨心德《中小学学习困难学生焦虑的研究》《心理发展与教育》1994年6月第10卷第2期
11．俞国良《学习不良儿童的评价》《心理发展与教育》1995年3月第11卷第1期
12．张雨青《学习障碍儿童的基本能力特征》《心理发展与教育》1995年9月第11卷第3期
13．静进等《学习能力障碍筛查量表的修订和在小学生中的试用》《心理发展与教育》1995年6月第11卷第2期
14．陈云英、王书荃《儿童汉语语言学习障碍的概念与评估框架》《心理发展与教育》 1995年6月第11卷第2期
15．孙静等《学习障碍儿童的特征及其与教育的关系》同7
16．林微《儿童学习障碍的概念理论及雨林中心的工作和设想》同7
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10、儿童的学习障碍有哪些?
学习障碍是指智力正常但学习能力落后而导致成绩低下，它是由若干不同类型构成的。
书写障碍——这类孩子的一个突出困难就是写字多一撇少一划，经
常把答案写错，有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼
睛漏掉许多明显的信息，考试时竟然可以把整个题丢掉。这是儿童的视
知觉分辨力和视知觉记忆力相对落后造成的，这种孩子最易受到老师和
家长的误解，认为他们学习态度不好，必须给予惩罚。其实这是一种学
习能力的障碍，只有进行有关的视知觉训练才能见成效。
阅读障碍——这类孩子往往记不住字词，提笔忘字，朗读时增字减
字，写作文语言干巴，阅读速度特别慢。他们认字时将字当作一个没有
意义和语音的图形来记，死记硬背，阅读时不能自动地将字转换为语音
，所以阅读速度和耗费的精力极大，容易疲劳。如果不能有效地阅读，
他们将来会在各门功课上都出现困难。
数学障碍——这类孩子在数学计算和数量概念的理解上有困难，空
间推理较差，遇到计算题和复杂一些的数学或物理题就不会解了。对于
这种孩子，家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想像力和数量关系
方面进行培养，要利用孩子的语言优势。
注意力障碍——家长通常怀疑这样的孩子有多动症，医学上称为
注意力障碍。他们上课不听讲，集中注意力时间很短，经常搞小动作，
学习时经常疲倦，下了课则很兴奋。这种孩子自控力差，经常跟比自己
小的孩子一起玩，显得十分幼稚。
对于不同类型的学习障碍应制定个别化的教育方案，进行有针对性
的训练，才能提高孩子的学习能力。
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