四、原因分析
（一）教育技术是一个学科交叉的年轻学科
教育技术专业在其发展中存在着这样那样的问题，一方面是由于它是近些年才发展和壮大起来的新兴学科，没有完全得到社会的理解和认识；另一方面，我国教育技术学学科体系仍然处于发展和完善阶段，需要广泛吸纳国内外相关学科的最新成果，来构建和完善我们的教育技术学理论体系。教育技术学本身又是一个融合了多学科的交叉性、综合学科，需要借鉴教育学、心理学、传播学、信息学、系统理论等多个学科的内容，并且有着广泛的实践领域。各个相关学科的不断发展和变动，也使得教育技术在学科建设、培养目标、课程设置等诸多方面都存在着不同程度上的问题，存在定位上的含糊不清，至使我们培养出来的毕业生缺乏“专业特色”。

（二）技术的制约作用
教育技术学着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段与方法、技术和系统，通过实践、反复评价其效果，将其改善得更加完善。[1]就教育技术学的学科性质来看，教育技术学是教育科学领域的一个分支学科，同时也是教育研究中的技术学层面和方法论性质的学科，它具有实践性和开发取向。教育技术学专业人才的知识结构和能力素质，在很大一定程度上受技术，特别是教育媒体手段的发展和更新的重大影响。短短几十年间，教育媒体经历了从印刷媒体到电视、电声媒体，又发展到现今的以计算机网络、远程通讯技术为代表的现代信息技术。时代的历史变迁、技术的进步在很大程度上影响着我们的社会、影响着我们的生活，也影响着我们的教育。

（三）课程名称的滥用
教育技术学科体系的建立和完善是一个长期的、曲折的过程，目前有关本学科的知识体系、能力结构等还都处于探索之中。就课程设置而言，缺乏统一的标准，同时课程名称上的滥用，也给学科体系、课程设置的规范性和统一性带来了不小的麻烦。无法和经历了长时间发展、逐渐趋于成熟的学科，如物理、数学等学科相媲美。这在很大一定程度上造成了教育技术学专业的学科发展、人才培养和课程设置等方面的问题。所以，渴望在对学科体系的探索和实践中，更快地理清思路，将学科建设规范化、标准化、特色化，形成较为完善的学科体系。

五、解决方案——教育信息工程系的建设构想
北京师范大学作为国内教育技术学的发源地之一，在《教育技术学专业（本科）分类发展专业标准》的指导下，综合考虑到学科发展、社会对人才的需求以及学校自身的办学特点和优势，在新组建的教育技术学院下设教育技术系和教育信息工程系，教育技术系偏重于教育学和心理学理论研究和应用。而教育信息工程是“以系统工程学的思想方法来研究教育信息化，研究教育信息化学科专业的基础理论与方法论”[2]，在教育教学过程中融入工程学思想、管理学思想，培养有着夯实的信息技术实践能力，能够承担起教育信息化建设中教学信息系统的设计、开发、应用、维护、管理和评价的实用型人才。

（一） 引入工程学的思想
“所谓工程，是指应用科学原理使自然资源最佳地转化为结构、机械、产品、系统和过程的造福人类的专门技术。”[3]“工程学重视实用，却并非仅是具体使用方法的堆积。工程学重视发现问题、解决问题，或用于达到目标的具体普遍性的方法论，进而以该方法论为基础探讨具体的方法和技术。”[4]

“工程”是技术的组合，是大技术，是技术群。工程学思想对教育信息工程专业的建立有着一定的启示意义。

首先，工程思想非常重视工程意识的培养。所谓工程意识，是指对工程工作特点的整体认识，包括工程内容、解决方法、思维特征、影响因素等各个因素。实践环节是培养工程意识的手段，而并非为了片面的适应社会需要。[5]教育信息工程系在培养目标和培养方式上，必须转化观念，贯彻理论联系实际的原则，从单纯强调理论的系统性的科学分析向综合化的工程思想转变，突出解决实际问题的能力。

另一方面，实践是工程学思想的灵魂。朱高峰院士曾在《论高等工程教育发展的方向》中，对科学教育和工程教育的区别作了阐述，他说“科学教育的内容是传授系统的科学知识，培养逻辑性很强的科学思维，激发自由探索精神，其目的是培养科学家；而工程教育着眼于理论与实践的结合，培养解决现实工程问题的能力，要求从技术、经济、社会各个方面来综合考虑问题，其目的是培养工程师。[6]可见工程教育虽然还不尽如人意，但是工程教育强调理论联系实际、强调解决具体的实际问题的思想，在一定程度上与教育技术学专业的思想不谋而合。在教育领域中，教育技术学就是研究如何解决与教学相关的实际问题、促进教学的最优化的学科。因此我们可以从工程教育的思想方法中获得一些启示。

（二）培养目标
培养目标是制定教学计划、设置课程以及教学组织形式的制定依据，而人才需求和学科发展是确定或调整培养目标的两个主要因素。

教育信息工程系的毕业生，一方面可以胜任教育信息化建设中的各种技术性工作，以弥补目前教育技术学专业毕业生技术欠缺的问题；另一方面，学生在整个学习过程中受系统工程学、管理学等思想的影响，对教育信息化建设中的诸多方面有着深入、宏观的把握和理解，可以通过继续深造锻炼成为我国教育领域的CIO（CIO的英文全称是chief information officer，中文意思是“首席信息官或信息主管”），从而满足社会对人才多样化和多层次的需要。

教育信息工程专业人才培养目标主要有：

① 培养具有数理、人文、计算机背景相结合，具有较强动手能力、实践能力的跨学科的、复合型的技术应用型人才。

② 培养能够承担各级各类学校，教学媒体的使用、维护和教学软件的开发人员。

③ 为各级电教机构、各级学校电教中心、网络中心、计算机中心、信息中心、现代教育技术中心等培养合格的业务人员。

④ 培养能够在新技术教育领域从事教学系统（包括软、硬件环境）、教学资源和教学媒体的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才。

⑤ 培养IT产业中教育产品(教育软件、教学系统)的设计与开发，以及网站的维护、网页设计、制作、管理等工作的技术型人才；

⑥ 为社会教育信息化培养专门的人才，远程教育或是终身教育系统中学习资源、网络课程的开发与建设等。

（三）能力素质要求
在教育信息工程专业的本科生的能力结构和素质要求的中，我们强调三个重要组成部分：设计能力、技术开发能力以及管理能力。

目前我国教育技术学专业毕业生技术能力尤显薄弱，要加强他们对技术的理解，使其在教育软件设计和开发中起到沟通、协调、控制和交流的作用，从而科学的完成对需求分析的设计，以及项目的指导。另一方面工程管理思想也十分必要，教育信息工程专业的学生在其培养过程中，以工程学思想和管理学思想为指导，可以成为教育信息化建设中的各层次的技术型管理人员。

教育信息工程专业人才能力具体要求包括：

① 教学系统设计、使用、维护、管理、评价能力；

② 教育软件研发能力；

③ 教学媒体的设计、开发、应用、管理与评价能力；

④ 现代教学信息系统的设计、开发、使用、维护、管理与评价能力；

⑤ 现代教育技术应用研究能力；

⑥ 项目管理与评价能力；

⑦ 对与教育领域相关的企业文化的关注和了解；

⑧ 了解国内外教育技术发展的动态和最新成果，主动更新知识的意识和能力；

⑨ 适应社会的良好的身心素质。

（四）课程设置构想
在进行教育信息工程专业的课程设置过程中，根据对学生的能力的要求，注重发挥原有学科优势，明确本专业发展的定位，注重课程设置的实践性。坚持本科培养阶段的相对独立性，并且保持在课程设置和教学设计上与研究生教育的恰当衔接，注重突出技术特色，增设管理类、工程类课程，适当增加实践课程比例，以多种实践形式来吸引学生，为学生提供更多的接触社会、了解企业的机会。专业方向课程的设置可以从计算机类、管理类、工程类课程上加以考虑，其中计算机类课程可以包括计算机硬件、软件开发、项目管理等课程；管理类，如决策支持、项目管理、智能管理等。工程类，如工程学原理、教育工程学、工程实验等。

注重提高学生的实际应用能力，适当的增设实践课的比例，并且在教学内容和教学方式方法等方面有所创新。建议在一、二年级开设类似“微格教学”的课程，让学生亲身走上讲台，使学生能够在身体力行、潜移默化中对教学过程有所感悟和理解，从而对以后从事与教育信息化建设诸如教学、设计、开发、管理、培训、评价等工作有一定的感性认识；在三、四年级可以开设计算机的软、硬件方面的课程，如软件工程，让学生们参与一个完整的项目的设计、开发和推广，使学生能够对教育软件开发的整个流程有个宏观的把握、对企业的运作过程有一个初步的认识。同时可以通过在选修课中安排有关企业文化、就业形势等方面的讲座或是座谈，聘请有实际工作经验，具有一定理论修养的企业家、软件开发人员等，为学生认清自己在社会中地位和发展取向提供机会，促进学校与社会之间的和谐健康发展。