[转贴]教育中启发思维的机制

逍遥

<STRONG><FONT size=5><BR></FONT></STRONG><><FONT size=5>教育中启发思维的机制<BR>黄焕金<BR>【温家宝总理最近在谈到中国教育当前面临三大任务时，强调了启发教育的重要性。他说"要贯彻启发式教育方针。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维"（ </FONT><A href=&#39;http://www.pinggu.org/bbs/<a%20target=_blank%20href=http://news.sohu.com/20050909/n226916618.shtml）。一个政府官员，往往只是说教育的资金体制问题，直接提倡某种教育方式，并不多见，说明所提倡的教育方式是非常重要的。比如启发式教育，就非常重要，因为它是对抗当今正在泛滥的应试教育方式的一种科学教学方式，所以才受到政府高官的异常强调。不过，应试教育并非单纯是教育方式的问题，它已经变成一个>http://news.sohu.com/20050909/n226916618.shtml）。一个政府官员，往往只是说教育的资金体制问题，直接提倡某种教育方式，并不多见，说明所提倡的教育方式是非常重要的。比如启发式教育，就非常重要，因为它是对抗当今正在泛滥的应试教育方式的一种科学教学方式，所以才受到政府高官的异常强调。不过，应试教育并非单纯是教育方式的问题，它已经变成一个</a>"政治问题"，因此变成在教育体制内的一个"不可解&#39; target=_blank><FONT color=#000000 size=5>http://news.sohu.com/20050909/n226916618.shtml）。一个政府官员，往往只是说教育的资金体制问题，直接提倡某种教育方式，并不多见，说明所提倡的教育方式是非常重要的。比如启发式教育，就非常重要，因为它是对抗当今正在泛滥的应试教育方式的一种科学教学方式，所以才受到政府高官的异常强调。不过，应试教育并非单纯是教育方式的问题，它已经变成一个"政治问题"，因此变成在教育体制内的一个"不可解</FONT></A><FONT size=5>"。<BR>受此鼓舞，我找出了近20年前自己所写的关于启发及其在教育中的作用的文字。――黄焕金】</FONT></P><><FONT size=5>一<BR>纯思维的混沌状态，是思维要获得其结果的必须前提。如果思维在其过程中不经过这一状态，它就不可能获得它所要获得的结果。真正的思维必须经过这个艰辛的思维状态，真正的思维便以这一混沌状态为其标志。就象每一事物的发展都有其艰难的时候一样，每个思维者的发展也都有其艰难的时候，并且它只有通过了这个艰难的时候才能够成为真正的思维者。<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;首先，这一混沌的思维状态给思维者以丰富的启发可能性，从而使思维者头脑充满着启发。数不清的思想家和发明家由于有了这一思维状态而使自己头脑充满了启发与灵感，他能从某些细微小事中得到启发。人们是非常推崇启发和灵感的，希望自己有朝一日从梦中，从某种无中生有的启发与灵感中获得某种发现、发明和创造。然而必须懂得这些启发和灵感是在什么样的情况下产生的；它们并不无中生有，在产生这些启发和灵感以前人们已经付出了艰辛的思维。启发和灵感是从思维的混沌状态中产生的，处于这一状态的思维者会充满着这种启发和灵感。因此，在一些人的头脑中充满着启发和灵感，而另一些人则从来未发生过什么灵感；这种情况并没有什么奇怪。<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;并且，我们还会看到，启发和灵感具有特异性（专一性），这无疑取决于思维本身的特异性了。即思维的对象是什么，它在混沌状态中便具有什么样的启发与灵感。因此，这进一步表明了启发和灵感是由思维决定的，是从思维的混沌状态中发生的。<BR>那么，我们来看看这种启发是怎样发生的，启发发生的过程及机制怎样。这是纯思维中最为深奥微妙的问题。</FONT></P><><FONT size=5>二<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;思维现在处于非常不确定的混沌状态。当某个"意义"进入这一状态时，我们想象这一外来的意义对这思维状态具有什么样的影响和作用。这个外来的意义便是引起启发和灵感的原素，因此是不可缺少的。我们这里说的是"意义"，比如，这句话包含着一种意义（或含义），这件事具有这个意义，一个字具有特定的意义（含义或意思），等等。这个外来的意义在这混沌状态中具有关键性的作用，它使这一状态在达到某种"饱和"程度后突然发生质变（变为另一种状态），从而发生启发与灵感。这个意义在这里使这一混沌状态的思维凝结了，凝结在这意义上面，就象一粒尘埃掉进某种物质的饱和溶液里便立即使这种物质从溶液状态中结晶析出一样。一个意义象一粒尘埃一样掉进了这个极不确定的思维运动状态中，于是这个思维状态马上就"凝结"和"定型"了（凝结和定型在这一意义上面，从而也使这一意义得以变化和发展）。启发和灵感的意思也就是这样，"恍然大悟"；这种恍然大悟实质上便是思维从极不确定状态突然走向确定状态，突然间出现的思维确定状态使思维者恍然大悟，使他得到了启发。因此，在教育活动中，启发包含了这样的一个过程，这一过程首先制造了一个不确定的思维状态，如提出某些问题让学生尽力思考。这是启发教学的第一步，如果不首先进行这一步，不首先使学生头脑思维起来（不管他如何思维），就不会有真正的启发。然后教师找到一个适当的"外来意义""投进"学生那紧张思考的头